实验中学郑世海:困惑 点拨 提升——参加国培的心得体会
时间:2012-08-27 07:03 作者:区教育局 点击: 次
   
 
困惑  点拨  提升
——参加国培的心得体会 
马鞍山花山区市实验中学 郑世海

  8月19日—24日,我有幸参加了北京师范大学“国培计划(2012)义务教育中小学体育骨干教师骨干培训者的培训,本次培训共有80人参加,他们是从全国上报的8000名骨干教师中遴选出的,分别来自全国21个省,我省有4名教师参加。因此,这次培训的机会十分难得,我也倍加珍惜!在短短的六天培训中,我非常有幸聆听到了体育教育界泰斗级人物宋尽贤司长,毛振明院长、赖天德教授的讲座。与专家们进行了零距离的交流和互动。通过学习、交流、互动。解答了近年来我对课改中所遇到问题的困惑和疑难。同时,专家们高屋建瓴的讲座,更新了我的教学理念,开拓了我的教学思路,也促使我站在更高的层次上反思以前的体育教学和教研工作,为下一步更地抓好区内教师培训和提高课堂教学质量提供了思路。以下是我培训前的一些困惑和专家的点拨,希望对同仁今后的教学有一点启示:

  困惑一:近年来的一些体育课,特别是一些展示课和评优课,可以说是载歌载舞、粉墨登场,“抗洪救灾”、“解放军炸碉堡”、什么“小青蛙找妈妈”、“小八路练本领”之类的东西越来越多。在体育课中穿迷彩服的、戴红十字标志的、背麻包的、扛木头的,甚至扁担、南瓜都搬进了课堂,体育课有点变得像演活报剧一样了。这样的体育课让人感到越来越不像体育课了,但有些专家还对这样的体育课大加夸奖,甚至还说这是课程内容资源开发的成果,对学生进行英雄主义教育与劳动教育具有重要的价值。真让人很难理解。
  点拨:情景教学法与其他的教学法一样,有其本身的功能和作用,也有其运用的范围和一定的副作用。因此,它的运用也有一定的特定要求、技能与运用频率。情景教学法并不是想什么时候用就什么时候用,也不是想用多少就用多少,更不是对什么学生都能用的。情景教学法也不是用得越花哨越好。判断情景教学法运用得好不好,主要看它是否有利于教学目标的完成,有利于学生的身体锻炼和运动技术学习,有利于对学生进行思想品德教育。任何偏离教学目标的情景教学法都是要力戒的,在当前的体育新课改中更是如此。

  困惑二:近年来的一些体育课上,好像游戏突然多了起来,甚至有的课满堂都在做游戏,有的游戏似乎与体育并没有什么关系,只是为了让学生玩得开心而已。有些体育老师还深有感触地说:现在要想在优质课评比中入选,就一定要多安排游戏。我们不明白是不是体育课中一定要有游戏?游戏的运用与新一轮的体育课程与教学改革有什么必然的联系?
  点拨:游戏是体育运动的起源,是体育运动的本质所在,因此它与体育运动有着密不可分的关系。在体育教学中,体育游戏是体育教学的重要辅助内容。一般性游戏可以在激发学生学习动机和引起学生注意力方面发挥作用;运动技术游戏化是体育教材研究的重要内容,是提高体育教学质量的重要途径,应加以提倡和鼓励。但是,游戏也有无意义的游戏、浪费时间的游戏、浅薄的游戏、作秀的游戏等等,这些游戏不仅无助于体育教学,甚至还会产生负作用,需要广大体育教师去鉴别。体育课在什么时候都要以教学为主,都要以运动技术教学为主,只要能为这个教学目标服务的一切手段和方法,都应该提倡和鼓励,而一切干扰这个教学目标达成的游戏,都是无益的,甚至是有害的,应力戒避免。这是我们理解游戏的作用和运用游戏时应当考虑的一个基本原则。

  困惑三:在最近的一些体育教学课中,已经没有过去那样的集合整队了,也没有了被认为是我国体育教学特色的队列练习了。有人说这是体育教学改革的方向和成果,现在是“以人为本”,所以限制学生自由的、命令式的教学方式都必须改掉。因此,过去的队列练习不能要了,整队集合也没有必要了。与此相对应的是,在体育教育专业的学生培养方面,似乎这种组织教学能力的培养,也不再是必须的了。因而,现在一些新毕业的体育教师,连口令都喊不好了。我们不明白,难道队列就真的一点都不能有了吗?难道我们提倡了“以人为本”,就真的要取消一切命令式的和限制学生自由的教学方式了吗?难道体育教学中的整齐划一就都没有必要了吗?难道过去那种响亮的口令和整齐的步伐,从此就要在体育教学中消失了吗?这符合我们体育课程与教学改革的精神吗?我们百思不得其解。
  点拨:队列练习是体育的传统教材,但也是一个曾经不太受学生喜欢的教材,更是一个褒贬不一的教材。由于过去我们对队列练习教材的理解有所偏差或教法不当,使得这个教材的教学效果不太好。因此,也就出现了要取消队列练习的声音。我们必须认识队列练习是一个好教材,应该让我们的学生通过队列练习,学习集体的行为规范和集体行动的技能;让学生在自由被限制的条件下,学会忍耐,提高自律能力;让学生在集体活动中,体验整齐划一集体行为的美感,这些都是十分有意义的。因此,我们要努力研究队列练习的教材和教法,把这个好教材上好、上到位。

  困惑四:体育课中,特别是在一些观摩课中,我们的体育教师对学生的一些不良行为或错误,越来越不敢批评了。如果批评了,就有人说教师“不尊重学生”、“教师一言堂”、“教师主导性过强”、“缺乏对学生的鼓励”、“不能容忍学生的缺点、错误”等等。我们的体育教师为了不受到这样的指责,就不再在体育课中批评学生了,尽量多说一些表扬和鼓励的话。但是我们感到困惑:难道对学生的不良行为或缺点、错误不进行批评教育,就是“尊重学生人格”、就是“尊重学生的主体地位”、就是“师生平等”、就是“对学生进行激励”吗?对学生的不良行为或缺点、错误,需不需要和能不能进行批评教育?
  点拨:在体育教学中应该贯彻以表扬为主的原则。但以表扬为主决不是不要批评。没有表扬的体育教学不是教育,没有批评的体育教学也不是教育。在当前的体育教学改中,只许表扬不能批评的做法是片面的。我们要正确解读和正确理解“学生的主体地位”、“要平等地对待学生”、“教师在教学过程中是一个服务者”、“新的对话方式要多用表扬”、“要形成亲切的语言风格”等等说法的正确含义。不能把学生当成只有优点没有缺点的十全十美的天使,体育教学不是只有正确没有错误的“真空地带”。所以,体育教学不能只要表扬不要批评,只能亲切不能严肃,只有服务没有教育。种好、好、好,一切都好;优、优、优,全部都优的“无劣评价”,是不符合教育规律的。

  困惑五:在当前的体育教学改革中,老师们遇到的最大问题就安全问题。由于体育活动都带有一定的危险性,有时难免会发生一些伤害事故,学生家长对此很在意,出一点事就不依不饶,学校领导也很害怕。特别是出现山西沁源车禍后,有的校长错误地吸取了教训,说什么“宁可让学生坐死,也不能让学生跑死”。在这种情况下,我们体育教师受到特别大的压力,许多很好的教材我们也不敢教了,让学生平平安安、简简单单地活动活动就是了,这样大家都没有什么意见。可是,我们觉得现在的体育课越来越不像体育课了,不仅学生什么都学不到,而且身体也得不到很好的锻炼。我们感到很压抑、很困惑,也很担忧,
  点拨:安全是体育教学的基本前提,但安全不是靠不活动、害怕和躲避得来的,安全是靠爱心、责任心和缜密的安全工作得来的。现在的消极安全,孕育着未来的巨大危险;现在敢于面对危险,克服它,战胜它,就能为未来的长久安全奠定坚实的基础。体育教师规避伤害事故责任的最好办法,就是细心地把安全工作做好,而做好安全工作就要靠制度的建立和程序化的工作。因此,我们必须认真地思考安全问题背后的东西,正确对待体育教学中的安全问题和安全教育,在搞好体育教学的安全工作的基础上,上好体育课,这是关系到我们体育学科生死存亡的大事。

  国培已经结束了,我想这是一趟快乐的旅程,让我在快乐的旅途中收获知识、收获友谊。 天行健,君子以自强不息。我一定珍惜这难得的学习机会,在接下来担任班主任教师给全省100名骨干学员的培训中,我一定会把这次学习的体会和经验毫无保留地奉贤给每位学员,带领每位学员共同提高。同时作为花山区一名体育兼职教研员,我也会以这次国培为新的起点,不断提高自身素质,带领我区体育教师在教学和科研上取得新的成绩,为我区体育教育事业做出新的贡献!


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