杨燕:教育环境要营造“浸润”和“体验”
时间:2012-09-01 21:19 作者:区教育局 点击: 次

教育环境要营造“浸润”和“体验”
 
马鞍山师范附小 杨燕
 
  随着市场经济的高速发展,社会对教育的要求也愈加“现实”、“利益”,目标的功利主义已经给校园、家庭带来相当严重的浮躁,教学被窄化的现象也已经愈来愈严重。作为管理者不能听之任之被这种环境所束缚,而应该思考,怎样带领自己的团队,朝一种正确的价值方向迈进。

  一、 校长的气质

  泰戈尔曾说过:“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”。校长的气质品味直接影响着校园中的教师、家长和学生的格调。健康的、文明的、纯朴的、美好的内涵气质将会给校园精神文化打上明亮的、温暖的底色,通过校长带领中层班子的核心组织,形成踏实做人做事的优良品性,塑造美好的情怀,高尚的格调,这种所散发出来的气息,将会“浸润”、“熏陶”周围的员工。俗话说的好,“什么样的将,带什么样的兵”,千真万确。校长的气质中,一定要有鲜明的个性,鲜活的思想,这种个性不是被误解为“霸气”、“固步自封”,而是蕴含着对真、善、美的勇敢追求,大胆表现,这种思想充满着民主、和谐、先进、现代的元素,这种胆略不顺势而上,不随波逐流,即使在实践探索中遇到挫折、困难,也能百折不挠,奋力前进。
    校长的气质表现在要有浓浓的“书卷气”、“学者气”,它是区别于其它领域所表现出独特的专业气息,这种“气场”,不是下级服从上级,制度高于一切的磁场,而是营造了一种平等的,合作的,互相欣赏,互相激励,共同进步的“文化场”,“以学校的每一天成就每一个师生”;“让每一天的美好留在师生心灵深处”。校长关爱老师,教师走进学生;校长、教师、学生共同爱读书,爱探索,成为一种自然的状态,让每位师生感受到校长不仅仅是“管理者”,更是“合作者”、“教育者”,更是“师者”,这种“伙伴”、“朋友”式的人际关系,能产生强大的“磁场”效应,使广大教职员工更具有向心力、凝聚力。

  二、  绿色环保的生态校园

  陶行知先生说:“社会即学校,就是要打破鸟笼式的小学校,建立森林式的大学校,把鸟笼中的小鸟放到天空中自由地翱翔,拆除学校与社会之间的高墙,把学校的一切伸张到大自然中去。好的先生不是教书,教学生,而是教学生学。”学校是一个生态系统,在这个系统处于主体地位的是学生。而校园就应创造使生命健康成长的生态园。如果把德育工作比喻“阳光”,把课程建设比喻“土壤”,把管理文化比喻“空气”,那么它们之间缺一不可。
  1、生本课堂把学习还给学生
  春萌夏长,秋收冬藏,大自然自有其节律,人的成长亦如此,应循序渐进。长期以来,为了考上某个名牌学校而学,为了整个家族能“出人头地”而拼搏,已经使我们的教育变得缺失了正常的养分,破坏了人内心的平衡,因而由于“厌学”、“压抑”而导致的一系列悲剧屡屡发生,“我的青春被我的家长做主”,已经成为中国家庭日常的状态……既然种种不良现象造成恶劣的后果,我们教师一定要把课堂变革成为学生从被动变主动,营造“我们不比分数比幸福”的氛围。
  2、“幸福在当下”正在进行时
    任何一所学校都有其自身的特征和特质,在这里工作和学习的师生,无时不在感受着学校文化的力量。当我们选择了某一学校的时候,实质上就选择了一种生活和学习方式,选择了这种文化的“浸润”和“体验”,选择了这种精神“菜单”。
    马卡连柯说:“我们的教育目的不仅仅在于培养能最有效地参加国家建设的那种具有创造性的公民,我们还要受教育的人一定会变成幸福的人。”当学生离开学校的时候,无论他走到哪里,他都能自食其力,无论遇到什么困难,他都能充满自信,有尊严地生活下去,无论他怎样荣华富贵,他都能记得住曾培养他的人,无论他怎样高位高职,他都能让心灵流淌着原始的血液。无论他成为怎样杰出的人才,他都能记得母校的培养。这就是教育的力量,是文化的浸润。这种具有了可持续幸福能力的人,是在他学生时代就“浸润”和“体验”的,使他一辈子受益,即使平平凡凡,普普通通一生,也能为别人和自己带来快乐、幸福。可想而知,“幸福是学校”现在进行时,让学生现在就能幸福,让孩子在学校的每一天都成为他们一生的幸福记忆,成为我们“教育人”刻不容缓的课题,繁重的课业负担,各种量化指标的升学考核,已经使学生的学习过程日趋“痛苦”……这就要求我们的教育需要创新和探讨文化建设,使教师的教育理想能够转化为实实在在的教育实践,赋予教育教学以新的活力。倡导启发式,探索式,讨论式,参与式教学,激发学生的好奇心,开发学生的潜能,适合他们的教育,就是最美好的,最有价值的教育。
  3、阅读,让生命溢满书香
    前苏联教育思想家苏霍姆林斯基说过:“一个学校可以什么都没有,只要有了为学生和教师精神成长的书,那就是学校。”走进一所优秀的学校,你就会感受和体验到历史的厚度,文化的厚度,以及浓郁的书香气息。而在校园生活工作的教师不仅应有传授知识的本领,还应是具有文化修养的“引领者”。一个举手投足浸透着文化的芳香,一个有着开阔的视野博览群书,能够在课堂上游刃有余,挥洒灵动的师者,一个能够有较高情操、人格魅力去感染学生,值得学生尊敬和信念的教育者。即使物欲横流,但都不可能“降低灵魂飞翔的高度”,这块土壤就是书香校园。
   “ 腹有诗书气自华,最是书香能致远”,在书香的浸润下,师生心底深处能安静、踏实、平和。这种力量、快乐是春风化雨般,由此而产生的自信、自主、自立的工作态度,才是追求教育理想的不竭动力。

  三、教育艺术的魅力

  第斯多惠说:“教育不在于交给学生多少知识,而在于唤醒、激励和鼓舞”,实质揭示了教育更需要艺术内涵。
  严厉、粗暴的批评常常会让学生在心中砌一堵防御的厚墙,甚至产生“叛逆”;刚性的制度只能短暂地维系一时的“有序”。
  1、管理者的执行力
  著名的学者、企业家李开复说:“领导力是独特的艺术。”新时代需要我们用一种更平等、均衡、更富有创造力的心态来认识,理解和实践领导。虽然严格的执行是落实决策的关键,但在工作中,管理者应该正确处理规范化于个性化之间的关系,前者能使学校有序运行;后者能使学校更有活力、生机。同时,校长还应正确处理教育理想与教育现实的关系;前者需要引导教职工统一到实现学校蓝图远景的目标上,后者则需要包容教职工思想的多元性,行动的差距性,个人价值的远近性。这就要求,管理者更加要细致、用心地关注教师的工作需求、知识需求、发展需求、生活需求和心理需求,增强其工作的创造力,领导者主要不是靠自己干事情,而是团结大家合作干事情,是将自己的智慧、想法通过自己的团队去践行。因此,善于团结,乐于合作,关爱下级,富有情感,懂得方法,是领导者领导力的基本功。
  2、教师的引导力
  学校是育人的场所,教育本身有着十分严密的科学规律。途径需要探索,方法需要创造。我们面对的是新时代的学生,他们思想活跃,个性鲜明,知识全面,如我们再用老一套的教育、管理模式,已经完全不能胜任。教师要用智慧和情感,循循善诱,因势利导,体察学生的个性,施以恰当的指导,以帮助学生进行有效的学习活动,使孩子们体会学习的乐趣。从“厌学”中解放,唤起他们对知识的追求和探索的热情,是我们教育工作者刻不容缓的课题。优秀杰出的教育工作者,绝不只是在收获智慧,也不仅仅在管理智慧,更不应当是那种只享受智慧的人,他要参与智慧的生成与创造,他要让教育散发艺术的魅力,让他的学生热爱校园,尊重老师,感恩母校。如果每位教育者树立一种“有温度的教育”,用心灵对话心灵,用情怀感召情怀,用言行示范言行,就能真正达到那样意境,正如泰戈尔所说的“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石臻于完美。”

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